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sábado, 6 de abril de 2019

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Didáctica de la comunicación en la era de la información


Diseño de actividad para la enseñanza de un tipo de texto apoyado en las TIC´s




Planificación Diaria: Segundo Ciclo

Fecha: 9 de Abril del 2019

Grado y sección: 4to B

Maestro/a: Steban Estephan Frías

Estrategias y técnicas de enseñanza-aprendizaje: 
Recuperación de saberes previos, Indagación dialógica, Uso de las TIC´s.

Intención pedagógica del día: 
Que los estudiantes respondan a preguntas relacionadas con el acróstico, que lo diferencien de otros tipos de textos y que sean capaces de recitarlos haciendo énfasis en las letras de la palabra principal.


Área curricular: Lengua Española

Competencias específicas:

Comprensión oral
Comprende acrósticos que escucha para el disfrute y el desarrollo de la sensibilidad y la creatividad.
Producción oral
Recita acrósticos de su autoría para el disfrute y el desarrollo de la sensibilidad y la creatividad.
Comprensión escrita
Comprende acrósticos de forma escrita para el disfrute y el desarrollo de la sensibilidad y la creatividad.
Producción escrita
Produce acrósticos de forma escrita para el disfrute y el desarrollo de la sensibilidad y la creatividad.


Actividades/momentos

Inicio

Dinámica: Hola Don Pepito
Reflexión: presentada con ayuda de parlantes para motivar a los alumnos y relacionarlo con el proceso ¨Mi tesoro secreto¨.
Retroalimentación: ¿Qué trabajamos en la clase anterior?
Indagación dialógica: Utilizando la reflexión y una diapositiva con un acróstico (el cual es el mapa para encontrar el tesoro) realizo las preguntas siguientes, ¿dónde podía obtener el tesoro?, ¿de qué manera ocultó el mensaje?, ¿cuál era su tesoro?.

Desarrollo

El docente explica mediante una diapositiva el concepto, función y estructura del acróstico, luego los alumnos toman apuntes en su cuaderno.
El docente presenta utilizando el proyector un acróstico y una oda, brinda oportunidades para que sean recitados y opinen de las diferencias entre ambos, guiados por el maestro.
El docente pide a los niños que escriban un acróstico con su nombre para que luego los presenten.

Cierre 

Para evaluar los aprendizajes el docente utiliza el ¨botón misterioso¨.
Se le solicita a un alumno que presione el botón misterioso y mágicamente aparecerá una pregunta proyectada.
¿Qué hablamos en la clase de hoy?
¿Qué te gustó de la clase?


Recursos

Parlantes
Proyector

Acróstico
Oda

Botón misterioso


En estas actividades el docente se vió apoyado en las TIC´s para el desarrollo de su clase, gracias a esto se facilitan, se agilizan y hasta se erradican actividades como el escribir en la pizarra, que puede hacer al maestro perder un poco de tiempo.

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Estrategias para fomentar la lengua escrita


Estrategias de aprendizaje, según Monereo (1997), son procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para complementar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en la cual se produce la acción.

 Para Monereo (1997), estrategia se define como "conjunto de acciones que se realizan para obtener un objetivo de aprendizaje", es decir, son procedimientos que sirven como medio para realizar una actividad y permiten a las personas lograr determinada meta, empleadas de manera consciente, pues de lo contrario se pierde el efecto esperado. En función de todo lo antes expuesto, las estrategias son consideradas formas específicas de organizar los recursos (tiempo, pensamientos, habilidades, sentimientos, acciones) para obtener resultados consistentes al realizar algún trabajo y siempre están orientadas hacia una meta positiva.

 En estas estrategias podemos identificar diferentes procesos mentales, cuatro para ser específico, a los mismos se le agregan sus respectivas actividades cognitivas y metacognitivas para la lectura que veremos a continuación.

Cuadro de propuestas de enseñanza y aprendizaje para favorecer la adquisición de estrategias de la lectura:
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Enfoques didácticos para la enseñanza de la lengua escrita

Los cuatro enfoques didácticos que se presentan son:

  1. Enfoque basado en la gramática
  2. Enfoque basado en las funciones
  3. Enfoque basado en el proceso
  4. Enfoque basado en el contenido
A continuación se muestra un cuadro comparativo de los enfoques didácticos basado en los enfoques didácticos de Daniel Cassany que a su vez se basó en los cuatro enfoques que establece Shih (1986) para la enseñanza de inglés como segunda lengua.


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El texto como unidad de comunicación

¿Qué es un texto?


Un texto es un acontecimiento comunicativo que cumple siete normas de textualidad (coherencia, cohesión, intencionalidad, aceptabilidad, informatividad, situacionalidad e intertextualidad). Si un texto no satisface algunas de esas normas entonces no puede considerarse que ese texto sea comunicativo (Beaugrande and Dressler, 1997).

 Un texto se refiere a cualquier manifestación verbal y completa que se produzca en una comunicación. Por tanto, son textos los escritos de literatura que leemos, las redacciones de los alumnos, las exposiciones del profesor de lengua y también las del de matemáticas, los diálogos y las conversaciones de los alumnos en el aula o en el patio, las noticias de la prensa, las pancartas publicitarias, etc. Los textos pueden ser orales o escritos; literarios o no; para leer o escuchar, o para decir o escribir; largos o cortos; etc (Cassany, Luna and Sanz, 1994).


Tipos de texto y géneros discursivos a los que pertenecen


Los géneros discursivos están referidos a los ámbitos, a las actividades en las que se desarrollan. Estos géneros se basan en convenciones que se han ido generando socio-históricamente, si bien son bastante estables varían en el tiempo porque son dinámicos. A su vez los géneros discursivos se expresan en tipos de textos.

Características del género académico


El texto académico por su función esta insertado en lo informativo pero hay que considerar que en cualquier reproducción que se encuentre sea este oral, escrita o audiovisual, debe estar dentro del marco de una actividad científica y universitaria. (Padrón, J. 1996).

El escrito académico es todo un aparato conceptual que está elaborado rigurosamente, con una composición, con una construcción de ideas ordenadas, justificada y que va dirigida a un sector específico, tiene la función y la intención de persuadir al lector. Su estructura textual requiere una revisión de las fuentes bibliográficas ya que va orientada a la concesión del conocimiento. 

  1. Dentro de sus características, el texto académico está constituido por: 


  2. 1.- Su textura.- Esta tiene que ver con su cohesión y con la coherencia del texto. 
  3. 2.- Su finitud.- Que tiene un límite.

  1. Dentro de su semántica se desarrollan ciertas funciones:


  2. a).- la función ideacional.- la de expresar un contenido. Esta tiene dos subdivisiones; la que va ligada a la experiencia y la que va ligada a la lógica. 
  3. b).- la función interpersonal.- que tiene en cuenta al interlocutor.
  4. c).- la textual.- que es la combinación de las anteriores, la de expresar un contenido teniendo en cuenta al interlocutor.

  6. Al ser guiado por el escritor contiene una intertextualidad, con el carácter distanciado de la comunicación y la producción solitaria. 

  1. La organización del texto académico: según Morrison (1995) está constituido por:


  2. 1-La búsqueda en los textos da lugar a la organización de la información por orden alfabético en los índices analíticos. 
  3. 2-Por su delimitación esta dividido en parágrafos y capítulos.
  4. 3-Por las formas de prestación didácticas cambian la disposición y el diseño del texto. 
  5. 4-En su clasificación lleva el empleo de números y orden alfabético dentro del texto. 
  6. 5-En sus comentarios da lugar a la división entres texto y anotaciones, en notas de pie y citas. 
  7. 6-En su validación da lugar a notas de pie y citas la inclusión de las glosas lleva a la subdivisión del texto. 

  1. Los textos académicos por sus procedimientos discursivos se dividen en: 


  2. a)Un resumen.- presenta el mismo contenido proposicional del texto 
  3. b)Una introducción y conclusión.- son de limitantes del texto 
  4. c)Métodos y resultados.- donde se presentan los hechos y las condiciones de los mismos. Están en tiempo pasado y en voz pasiva. 
  5. d)Introducción.- la presencia del tiempo verbal en presente y con voz activa. 
  6. e)Discusión.- mantiene cambios de verbo entre presente y pasado. 
  7. f)Localización.- señales del texto mismo.
  8. g)Jerarquía.- donde se le da prominencia a la información.
En resumen tenemos: el texto académico debe contener ciertas características que son parte de una validez del contenido expuesto y al mismo tiempo convencer sobre la ordenanza de los resultados presentados.

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